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Prendre en compte les apprentissages lors de la conception d’un scénario pédagogique

Taking learning into account when designing an instructional plan
Das Erlernen bei der Bildung eines pädagogischen Szenarios berücksichtigen
Tomar en cuenta los aprendizajes durante la concepción de una secuencia pedagógica
Manuel Musial, Fabienne Pradère et André Tricot
p. 15-30

Résumés

Les connaissances relatives aux apprentissages font partie des ressources que l’on peut utiliser lors de la conception d’un scénario pédagogique pour un dispositif de formation à distance utilisant les TIC. Cet article présente un cadre pour faciliter l’utilisation, lors de la conception d’un scénario pédagogique, des connaissances issues de la psychologie des apprentissages. Ce cadre est fondé sur l’idée que les connaissances humaines sont de formats différents, correspondant à des processus d’apprentissage différents. Ainsi, un scénario pédagogique peut-il être conçu pour permettre la réalisation du ou des processus d’apprentissage correspondant au format de la connaissance visée par la formation.

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Plan

1. Présentation du cadre d’ingénierie pédagogique
1.1 Un scénario pédagogique a pour enjeu l’enseignement d’une connaissance et l’apprentissage d’une connaissance
1.2 Une connaissance décrite selon son ou ses formats
1.3 Un format de connaissance implique des processus d’apprentissage spécifiques
1.3.1 La compréhension
1.3.2 La conceptualisation
1.3.3 La mémorisation littérale
1.3.4 La « procéduralisation »
1.3.5 L’automatisation
1.3.6 La prise de conscience
2. Conception du scénario pédagogique
2.1 Pour une connaissance à enseigner, identifier ses différents formats
2.2 Pour chacun de ces formats, favoriser la mise en œuvre d’un processus d’apprentissage
2.2.1 Pour favoriser la compréhension
2.2.2 Pour favoriser la conceptualisation
2.2.3 Pour favoriser la mémorisation littérale
2.2.4 Pour favoriser la « procéduralisation »
2.2.5 Pour favoriser l’automatisation
2.2.6 Pour favoriser la prise de conscience
2.3 Élaborer un scénario pédagogique à partir d’une combinaison « raisonnée » de processus d’apprentissage
3. Discussion
Conclusion

Aperçu du début du texte

Dans un précédent article, nous proposions « une approche ergonomique de la conception d’un dispositif de formation à distance utilisant les TIC » (Tricot & Plegat-Soutjis, 2003). Cette approche de la conception était assez générale, elle prenait en compte les principaux aspects de la conception d’un dispositif de formation à distance utilisant les TIC. Cet article a été cité, utilisé par des collègues et par nous-mêmes en formation. Fondé sur une analyse de la littérature sur l’efficacité des guides de conception, il proposait une approche non-directive et non-procédurale, constituée d’une simple liste de questions adressées aux concepteurs. L’idée était qu’une équipe pouvait, en répondant à ces questions, mieux appréhender son problème de conception et largement le résoudre. Nous montrions comment on pouvait, par la connaissance propre de l’équipe de conception et par l’utilisation de références externes, répondre aux questions suivantes :

  1. Quel est le contexte de conception ? Qui s...

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Pour citer cet article

Référence papier

Manuel Musial, Fabienne Pradère et André Tricot, « Prendre en compte les apprentissages lors de la conception d’un scénario pédagogique », Recherche et formation, 68 | 2011, 15-30.

Référence électronique

Manuel Musial, Fabienne Pradère et André Tricot, « Prendre en compte les apprentissages lors de la conception d’un scénario pédagogique », Recherche et formation [En ligne], 68 | 2011, mis en ligne le 01 décembre 2013, consulté le 24 novembre 2014. URL : http://rechercheformation.revues.org/1483

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Auteurs

Manuel Musial

Manuel.Musial@univ-tlse2.fr

Fabienne Pradère

Université de Toulouse 2-Le Mirail, IUFM Midi-Pyrénées
Fabienne.Pradere@univ-tlse2.fr

André Tricot

Université de Toulouse 2-Le Mirail, UMR CNRS 5263 - CLLE (Cognition, Langues, Langage, Ergonomie) et IUFM Midi-Pyrénées
Andre.Tricot@univ-tlse2.fr

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Droits d’auteur

© Tous droits réservés

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