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    <title>Recherche et formation</title>
    <link>http://rechercheformation.revues.org</link>
    <description>Destinée aux chercheurs, formateurs, enseignants, universitaires français et étrangers, la revue Recherche &#38; formation permet de faire connaître des recherches, des expériences, des innovations, des publications et des manifestations récentes dans le domaine de la formation. Les articles publiés par la revue Recherche &#38; formation sont des articles scientifiques présentant des résultats de recherche ; ils sont retenus selon les procédures en vigueur dans les revues scientifiques et validées par l’Agence d’Évaluation de la Recherche et de l'Enseignement Supérieur (AERES).</description>  
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  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/155">
    <title>Du rapport au savoir au rapport à l’épreuve</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Cet article présente une étude renouvelée du rapport au savoir centrée sur les tensions que les professeurs stagiaires à l’IUFM vivent dans l’épreuve de la situation didactique. Ces tensions, émergeant de leur discours, sont présentées dans deux études de cas. Notre analyse permet de mettre au jour, dans le cadre de la didactique clinique des disciplines, quatre dimensions, « la conversion didactique », « le sujet supposé savoir », « l’impossible à supporter » et « la construction identitaire », qui nous amènent à dessiner les contours de la notion de rapport à l’épreuve.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Isabelle Jourdan</dc:creator> 
    <dc:creator>Emmanuelle Brossais</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/155</link>
    <dc:date>2015-01-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1064">
    <title>Du rapport au savoir au rapport à l’épreuve</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Cet article présente une étude renouvelée du rapport au savoir centrée sur les tensions que les professeurs stagiaires à l’IUFM vivent dans l’épreuve de la situation didactique. Ces tensions, émergeant de leur discours, sont présentées dans deux études de cas. Notre analyse permet de mettre au jour, dans le cadre de la didactique clinique des disciplines, quatre dimensions, « la conversion didactique », « le sujet supposé savoir », « l’impossible à supporter » et « la construction identitaire », qui nous amènent à dessiner les contours de la notion de rapport à l’épreuve.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Isabelle Jourdan</dc:creator> 
    <dc:creator>Emmanuelle Brossais</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1064</link>
    <dc:date>2015-01-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1065">
    <title>Des artefacts en formation</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Cette recherche montre les effets d’un dispositif de formation en alternance sur la transformation de l’activité d’enseignants stagiaires. Après une présentation des différents principes ayant guidé la conception, les résultats mettent en évidence que la sémantique de l’intelligibilité de l’action et l’usage d’une « boussole pédagogique » ont été deux artefacts signifiants pour l’apprentissage et le développement professionnel des stagiaires. Ils pointent aussi l’impact des interactions avec les pairs et les formateurs pour ouvrir de nouveaux possibles et construire des connaissances pragmatiques.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Jérôme Guérin</dc:creator> 
    <dc:creator>Jacky Péoc’h</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1065</link>
    <dc:date>2015-01-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1080">
    <title>Rapport au savoir et formation</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Sous l’angle d’une approche clinique, nous étudions les différents éléments qui participent à la construction de savoirs dans l’exercice quotidien d’une activité professionnelle. L’étude de cas d’une infirmière hospitalière permet de construire un modèle qui prend pour référence les travaux sur le rapport au savoir des équipes constituées par Beillerot (1987) et par Charlot (1997). Cette étude de cas fait partie d’un projet de recherche centré sur la production des savoirs infirmiers.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Valérie-Paule Roman-Ramos</dc:creator> 
    <dc:creator>Chantal Eymard</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1080</link>
    <dc:date>2015-01-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1097">
    <title>Former à la conduite moto</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Les motocyclistes novices constituent une population vulnérable en termes de sécurité routière. Les efforts scientifiques pour comprendre les phénomènes associés à cette population sont encore limités. L’étude présentée porte sur la formation initiale à la conduite de motocyclette et repose sur deux hypothèses fondatrices : l’optimisation de la formation à la conduite permet de réduire l’accidentalité et la connaissance des contenus réellement enseignés peut faire évoluer la formation. Les contenus d’enseignement ont été analysés systématiquement au cours d’une étude menée en situation réelle de formation. Des observations et verbatim ont été recueillis pour l’ensemble de la formation d’un motard et complétés par des observations menées dans trois autres écoles de conduite. Les résultats montrent la relative pauvreté des situations observées : la survalorisation de l’enseignement d’habiletés « fermées » au détriment d’habiletés de conduite plus « ouvertes », la focalisation sur des habiletés rarement mobilisées en situation de conduite réelle et la répétition à l’excès des situations d’examen. Des pistes d’amélioration de la formation initiale sont proposées en discussion.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Samuel Aupetit</dc:creator> 
    <dc:creator>Jacques Riff</dc:creator> 
    <dc:creator>Olivier Butelli</dc:creator> 
    <dc:creator>Stéphane Espié</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1097</link>
    <dc:date>2015-01-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1121">
    <title>Savoirs et éthique dans l’accompagnement</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">On distingue trois modèles éthiques et des savoirs multiples référés à une posture d’accompagnement. Le discours de deux formatrices en service social au sujet de leur pratique d’accompagnement est utilisé pour questionner les liens entre savoirs et réflexion éthique. Des postures singulières sont mises en évidence dans leur rapport au savoir conçu comme dialectique entre savoir et éthique, et à partir desquelles des perspectives de recherche sont proposées.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Évelyne Simondi</dc:creator> 
    <dc:creator>Béatrice Perrenoud</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1121</link>
    <dc:date>2015-01-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1133">
    <title>La pratique réflexive</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Les dispositifs d’analyse de pratiques visent la plupart du temps à développer la pratique réflexive des professeurs en formation initiale. L’apparition massive du concept de « pratique réflexive » n’a cependant pas réduit la polysémie des usages ni la variété de ses déclinaisons pratiques. Nos résultats de recherche, confrontés à la bibliographie sur le sujet, nous ont permis de situer cinq éléments de ce champ professionnel et de recherche : temporalité de la réflexion, définition et mise en œuvre du concept, place dans le curriculum et complexité des processus cognitifs. Les distinctions opérées entre les concepts de réflexivité, de réflexion, de réfléchissement et de métacognition nous permettent de concevoir des outils de formation dont nous présentons les effets dans cet article.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Yann Vacher</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1133</link>
    <dc:date>2015-01-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1154">
    <title>Professionnalisation et modèles professionnels dans les grandes écoles françaises</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Sous l’effet de l’internationalisation des cadres de référence les grandes écoles connaissent, comme l’enseignement supérieur en général, de nouvelles injonctions à la professionnalisation. Plus que l’adaptation professionnelle des diplômés aux savoir-faire demandés par les employeurs, que les écoles ont toujours visée et réalisée, ces injonctions concernent davantage les politiques éducatives, à travers l’organisation du curriculum et les modèles éthiques proposés. L’enquête menée dans trois établissements vivant des réformes pédagogiques montre que la professionnalisation revêt des formes diverses selon les modèles de référence : le spécialiste technique, le scientifique ou le manager.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Denis Lemaître</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1154</link>
    <dc:date>2015-01-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/123">
    <title>Références transnationales et conception nationale des politiques</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Cette contribution examine les dimensions cognitives des politiques relatives aux enseignants en Communauté française de Belgique. Dans un premier temps, l’article retrace l’évolution de la conception de la professionnalité des enseignants et du rôle de leur formation dans la régulation du système éducatif durant ces deux dernières décennies. Dans un second temps, il met en évidence une évolution des sources cognitives qui appuient les modèles de professionnalité enseignante promus, et en particulier une place croissante des savoirs et référentiels transnationaux dans la conception et la légitimation des politiques relatives aux enseignants.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Branka Cattonar</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/123</link>
    <dc:date>2014-09-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/127">
    <title>L’universitarisation de la formation des enseignants</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Société historiquement située à la périphérie de divers pôles d’influence (États-Unis, Canada anglais, Grande-Bretagne, France et Vatican), le Québec a, au cours des années soixante, procédé à des emprunts de politiques dans le cadre de la « modernisation » de son système éducatif. Faisant appel au modèle d’« attractivité des politiques éducatives » de Phillips et Ochs, cet article propose une analyse du phénomène, en se centrant sur la formation des enseignants.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Claude Lessard</dc:creator> 
    <dc:creator>David D’Arrisso</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/127</link>
    <dc:date>2014-09-01</dc:date>
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