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    <title>Recherche et formation</title>
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    <description>Destinée aux chercheurs, formateurs, enseignants, universitaires français et étrangers, la revue Recherche &#38; formation permet de faire connaître des recherches, des expériences, des innovations, des publications et des manifestations récentes dans le domaine de la formation. Les articles publiés par la revue Recherche &#38; formation sont des articles scientifiques présentant des résultats de recherche ; ils sont retenus selon les procédures en vigueur dans les revues scientifiques et validées par l’Agence d’Évaluation de la Recherche et de l'Enseignement Supérieur (AERES).</description>        
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  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1667">
    <title>Formation professionnelle, antiféminisme et masculinisme dans l’enseignement secondaire</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">L’introduction de femmes dans les petites classes des lycées de garçons, à partir des années 1880, comme la montée des revendications féminines, suite à la formation des organisations corporatives, au début du XX<sup>e</sup> siècle, suscitent des sentiments « masculinistes » et antiféministes parmi les professeurs hommes des lycées. Ces derniers insistent sur la différence de formation, mais se refusent en majorité à envisager l’égalité des formations. Au reste, ces sentiments s’expriment même en cas de formations identiques, ce qui contrevient aux principes méritocratiques affichés par ailleurs.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Yves Verneuil</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1667</link>
    <dc:date>2016-03-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1688">
    <title>Conceitos e perspectivas de estudantes brasileiros sobre a profissão de professor na ótica das relações de gênero</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume"><span xml:lang="pt" lang="pt">A atividade de professor na Educação Básica é particularmente emblemática no tocante às correlações entre formação profissional, relações sociais de sexo e representações sociais. Utilizando essas duas categorias analíticas conjuntamente, o artigo analisa algumas representações das perspectivas profissionais de estudantes brasileiros dos primeiros anos de cursos de Pedagogia e Licenciaturas, com base em um recorte de dados de pesquisa proveniente da 1ª. Fase do Programa de Pesquisa <em>“Representações sociais de estudantes de pedagogia e de licenciaturas sobre o trabalho docente”</em> desenvolvido no Centro Internacional de Estudos em Representações Sociais e Subjetividade-Educação (CIERS-ed) da Fundação Carlos Chagas (São Paulo, Brasil). Os resultados indicaram que, de forma geral, prevalece entre os respondentes da pesquisa, a representação da docência consoante a um modelo do feminino e a uma feminilidade convencionais, ativos na sociedade brasileira. Assim, elas, mais do que eles, preten...</span></p>]]></description> 
    <dc:creator>Lúcia Villas Bôas</dc:creator> 
    <dc:creator>Maria Rosa Lombardi</dc:creator> 
    <dc:creator>Clarilza Sousa</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1688</link>
    <dc:date>2016-03-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1709">
    <title>L’éducation à l’égalité « filles-garçons » dans la formation des enseignant-e-s</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Nombre de recherches en psychologie sociale soulignent la présence et le poids des biais évaluatifs chez les enseignant-e-s, comme les stéréotypes des garçons plus scientifiques. En parallèle les textes officiels (BO 2006) pointent la nécessité d’une formation à l’égalité et la mixité. Cette recherche part des résistances formulées par les étudiant-e-s en master des métiers de l’enseignement face aux notions de biais perceptifs. 77 étudiant-e-s de master 2 préparant au professorat des 1<sup>er</sup> et 2<sup>nd</sup> degrés ont commenté une évaluation de CM2 (garçon ou fille), satisfaisante sauf en mathématiques. Les résultats confirment les stéréotypes « genrés » en mathématiques, ainsi qu’une variation de discours selon le statut professionnel des étudiant-e-s, soulevant l’importance d’inclure dans la formation une sensibilisation aux problématiques de genre.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Christine Morin-Messabel</dc:creator> 
    <dc:creator>Séverine Ferrière</dc:creator> 
    <dc:creator>Muriel Salle</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1709</link>
    <dc:date>2016-03-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1722">
    <title>Dépendance-indépendance à l’égard du genre</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Articulant les acceptions psychologique et sociopolitique du concept de genre, nous proposons une conceptualisation de l’emprise du genre sur nos représentations et conduites impliquant l’un et l’autre « sexe », en termes de Dépendance-Indépendance à l’égard du Genre (DIG). À cette conceptualisation est associé un outil d’évaluation constitué de 13 scénarios confrontant des points de vue sur des différences entre les femmes et les hommes dans diverses situations de la vie quotidienne ou professionnelle. Cet outil tente d’appréhender notre propension à percevoir une situation donnée comme expression de LA différence des sexes ou d’inégalités de sexe ; perception supposée variable non seulement suivant les personnes (variabilité interindividuelle) mais aussi chez une même personne (variabilité intra individuelle) et suivant les situations (variabilité inter scénarios). L’article expose quelques résultats obtenus sur une première version test réalisée auprès de lycéens et lycéennes de ...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Cendrine Marro</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1722</link>
    <dc:date>2016-03-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1748">
    <title>De l’histoire des femmes à la formation des enseignants au genre</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Féministe de la première heure, spécialiste de l’histoire des femmes, membre du comité de rédaction de la revue <em>CLIO,</em> Michelle Zancarini-Fournel a co-écrit avec Mathilde Dubesset une thèse intitulée <em>Parcours de femmes, réalités et représentations, Saint-Etienne 1880-1950</em>, soutenue en 1988. Parallèlement à ses activités d’enseignante dans le secondaire, puis dans le supérieur, elle a poursuivi des recherches en faisant toujours une large place à la mémoire des évènements et des luttes (celles de 1968 notamment), telle qu’on peut l’appréhender à travers les archives, mais encore à partir des récits des actrices et des acteurs, aussi modestes soient-elles-ils. Elle travaille depuis 2000 sur la question de la mixité scolaire, qu’elle considère comme une expérience indispensable et formatrice pour les jeunes générations.</p>
      <p class="texte">Au début des années 2000, l’IUFM de Lyon, auquel elle était rattachée, s’était fixé comme défi pédagogique de faire évoluer, à travers la formation des enseignants, les r...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Michelle Zancarini-Fournel</dc:creator> 
    <dc:creator>Marlaine Cacouault-Bitaud</dc:creator> 
    <dc:creator>Gilles Combaz</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1748</link>
    <dc:date>2016-03-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1750">
    <title>World polity - Théories et recherches sur la mondialisation des politiques éducatives</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="texte">Le dossier « Former sous influence internationale : circulation, emprunts et transferts » du n° 65 de <em>Recherche &#38; Formation</em> contient plus de contributions intéressantes que je ne pourrai discuter ici. Invitée à commenter ce dossier sous la rubrique « Débats et controverses », je me propose de débattre une idée directrice de l’article « Mondialisation » de Régis Malet. Son analyse repose dans l’assertion que les politiques éducatives deviendraient « de plus en plus dépendantes de l’économie mondiale » (p. 95). Je me demande ce que cette affirmation veut dire historiquement. Quand on pense, par exemple, aux motifs économiques évoqués à l’Assemblée nationale en 1880-1881 pour justifier l’obligation scolaire prévue par les lois Ferry, ou quand on se rappelle les motifs économiques avancés dans les premiers paragraphes du « plan Langevin-Wallon » de 1948, on se rend compte que, dans les sociétés modernes, les réformes scolaires ont toujours été justifiées par des besoins économiques. Cec...</p>]]></description> 
    <dc:creator>Elisabeth Flitner</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1750</link>
    <dc:date>2016-03-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1754">
    <title>Coopérer avec les parents</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">En France, savoir coopérer avec les parents est devenu une compétence professionnelle institutionnellement attendue des professeurs des écoles. Nous analysons comment cette injonction trouve un écho dans l’expérience des enseignants débutants grâce à l’investigation d’un corpus d’écrits réflexifs produits à la fin de l’année de stage. Nous montrons en particulier que la focalisation sur le travail dans la classe avec les élèves, peut faire obstacle à une prise en compte des rapports avec les parents. Ceux-ci s’inscrivent en miroir des préoccupations des stagiaires centrées sur la gestion de la classe et des apprentissages. Le contexte des stages dans les écoles, renforce la tendance à privilégier les seules relations individuelles et un rapport utilitariste à la coopération.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Pascale Garnier</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1754</link>
    <dc:date>2016-03-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1763">
    <title>Apprendre le métier d’enseignant face à des élèves et avec des formateurs</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">La réflexion prend appui sur une étude menée au Québec dont le but était d’éclairer le processus d’apprentissage du métier enseignant en documentant, chez les stagiaires, la construction de schèmes par des ajustements aux caractéristiques des situations en classe. L’article propose ensuite une analyse secondaire d’un extrait de ce corpus, en convoquant des concepts théoriques dont la focale porte sur les effets des interactions avec les formateurs sur le processus d’apprentissage des stagiaires. L’objectif de cette analyse secondaire est de chercher des voies de compréhension nouvelles de l’apprentissage du métier d’enseignant.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Sylvie Moussay</dc:creator> 
    <dc:creator>Annie Malo</dc:creator> 
    <dc:creator>Jacques Méard</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1763</link>
    <dc:date>2016-03-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1483">
    <title>Prendre en compte les apprentissages lors de la conception d’un scénario pédagogique</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Les connaissances relatives aux apprentissages font partie des ressources que l’on peut utiliser lors de la conception d’un scénario pédagogique pour un dispositif de formation à distance utilisant les TIC. Cet article présente un cadre pour faciliter l’utilisation, lors de la conception d’un scénario pédagogique, des connaissances issues de la psychologie des apprentissages. Ce cadre est fondé sur l’idée que les connaissances humaines sont de formats différents, correspondant à des processus d’apprentissage différents. Ainsi, un scénario pédagogique peut-il être conçu pour permettre la réalisation du ou des processus d’apprentissage correspondant au format de la connaissance visée par la formation.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Manuel Musial</dc:creator> 
    <dc:creator>Fabienne Pradère</dc:creator> 
    <dc:creator>André Tricot</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1483</link>
    <dc:date>2015-09-01</dc:date>
  </item>
  <item rdf:about="http://rechercheformation.revues.org/1499">
    <title>e-Learning et conflit instrumental</title>
    <description><![CDATA[
      <p class="resume">Cet article traite de l’imbrication d’objets de différentes natures dans les situations d’enseignement-apprentissage instrumentées. Il caractérise d’abord les situations d’<em>e-Learning </em>en montrant en quoi elles sont plus complexes que celles d’apprentissages plus classiques. Puis il distingue divers niveaux d’appropriation selon qu’ils mettent en jeu des objets didactiques, pédagogiques ou techniques. C’est précisément la compatibilité de ces différents objets entre eux qui est au cœur des démarches d’ingénierie pédagogique et que le concept de conflit instrumental permet de reconsidérer. L’une des conclusions est que l’<em>e-Learning </em>ne devrait pas reproduire, ni même adapter ce qui se fait classiquement sans les TIC. Il ne devrait servir qu’à enseigner des contenus qui ne peuvent pas être enseignés sans moyens numériques.</p>]]></description> 
    <dc:creator>Pascal Marquet</dc:creator>
    <link>http://rechercheformation.revues.org/1499</link>
    <dc:date>2015-09-01</dc:date>
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