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Émotions et apprentissages scolaires : quelles pistes pour la formation des enseignants ?

Emotions and school-based learning: implications for teacher training?
Frédérique Cuisinier
p. 9-21

Résumés

L’étude des émotions dans le champ scolaire s’affirme depuis une trentaine d’années comme une thématique majeure dans la recherche sur les apprentissages scolaires. Leurs manifestations, leurs contributions ou leurs relations avec la motivation ou les stratégies d’apprentissage commencent à être explorées. Parallèlement, les références aux émotions dans les programmes scolaires augmentent. Cet article, prenant appui sur les données scientifiques et sur les programmes, argumente en faveur d’une articulation entre ces deux perspectives et pointe les implications pour la formation des enseignants.

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Plan

1. L’émotion, entre intimité et communication sociale
2. Les émotions dans les apprentissages
2.1. Comment la recherche étudie-t-elle l’influence des émotions sur l’apprentissage ?
2.2. Diversité des émotions selon les personnes et les activités
2.3. Le contenu émotionnel des supports : une dimension privilégiée par l’enfant
2.4. Le paradoxe de l’enseignement : déstabiliser en toute sécurité
3. L’émotion, un phénomène qui se développe en lien avec l’expérience et l’éducation
3.1. Comprendre et réguler les émotions : un développement graduel
4. La place des émotions dans les programmes scolaires depuis 2002 : une évolution quantitative et de nouveaux objectifs
4.1. 2015 : Les émotions au programme ?
5. En quoi des éléments de formation sur les émotions sont-ils nécessaires ?
5.1. Quels apports conceptuels seraient les plus pertinents pour l’enseignant ?
5.2. Quelques idées à déconstruire pour construire les situations pédagogiques sur les émotions
6. Croiser les compétences, un enjeu pour la recherche et la formation

Aperçu du début du texte

Depuis une trentaine d’années, la recherche scientifique explore les émotions dans le champ scolaire. En ce qui concerne la psychologie, l’histoire de la discipline et la défiance à l’égard des émotions expliquent en partie cet intérêt assez tardif. Cette défiance fait désormais place à un engouement d’autant plus grand que les émotions commencent à être bien documentées (Sander et Scherer, 2009) et sont à l’honneur dans les médias. Ceci est plutôt de bon augure pour le domaine des apprentissages scolaires car les émotions semblent y jouer un rôle important bien qu’encore assez mystérieux (Boekaerts, 2010 ; Linnenbrick-Garcia et Pekrun, 2011 ; Cuisinier, Tornare et Pons, 2015). Par ailleurs, les émotions sont de plus en plus en souvent évoquées par les acteurs de l’école, sous l’angle des compétences émotionnelles, considérées comme l’un des leviers du « vivre ensemble ». Les références aux émotions dans les programmes scolaires augmentent et les initiatives pédagogiques sur ce thèm...

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Pour citer cet article

Référence papier

Frédérique Cuisinier, « Émotions et apprentissages scolaires : quelles pistes pour la formation des enseignants ? », Recherche et formation, 81 | 2016, 9-21.

Référence électronique

Frédérique Cuisinier, « Émotions et apprentissages scolaires : quelles pistes pour la formation des enseignants ? », Recherche et formation [En ligne], 81 | 2016, mis en ligne le 30 avril 2019, consulté le 20 novembre 2017. URL : http://rechercheformation.revues.org/2603 ; DOI : 10.4000/rechercheformation.2603

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Auteur

Frédérique Cuisinier

Emotischool – fcuisinier@emotischool.com

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Droits d’auteur

© Tous droits réservés

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