Résumés
Cet article traite de l’imbrication d’objets de différentes natures dans les situations d’enseignement-apprentissage instrumentées. Il caractérise d’abord les situations d’e-Learning en montrant en quoi elles sont plus complexes que celles d’apprentissages plus classiques. Puis il distingue divers niveaux d’appropriation selon qu’ils mettent en jeu des objets didactiques, pédagogiques ou techniques. C’est précisément la compatibilité de ces différents objets entre eux qui est au cœur des démarches d’ingénierie pédagogique et que le concept de conflit instrumental permet de reconsidérer. L’une des conclusions est que l’e-Learning ne devrait pas reproduire, ni même adapter ce qui se fait classiquement sans les TIC. Il ne devrait servir qu’à enseigner des contenus qui ne peuvent pas être enseignés sans moyens numériques.
This article focuses on the connection between resources of different natures in instrumented learning situations. E-learning situations are first characterised to show why they are more complex than more traditional learning situations. Various levels of appropriation are then identified according to the didactical, pedagogical or technological resources at stake. It is precisely the compatibility of these very resources with each other that is at the heart of instructional design approaches. The concept of instrumental conflict is useful to reconsider these approaches. One of the conclusions is that e-learning should not copy or even adopt what is traditionally done without ICT tools and should instead only be used to teach contents that cannot be taught without digital resources.
Dieser Artikel handelt vom Ineinandergreifen von Objekten verschiedener Natur in Lernsituationen mit Instrumenten. Er charakterisiert zuerst die Situationen von E-learning und zeigt, in wie fern sie komplexer als klassische Lernsituationen sind. Dann unterscheidet er verschiedene Aneignungsstufen je nach Einsatz von didaktischen, pädagogischen oder technischen Objekten. Gerade die Kompatibilität dieser verschiedenen Objekte steht im Mittelpunkt des pädagogischen Engineerings : der Begriff des instrumentalen Konflikts ermöglicht uns, sie neu zu erfassen. Eine unserer Schlussfolgerungen ist, dass E-learning weder imitieren noch anpassen sollte, was man gewöhnlich ohne IT macht. Es sollte nur dazu dienen, Inhalte zu vermitteln, die ohne digitale Mittel nicht zu unterrichten sind.
Este artículo trata de la imbricación de objetos de clases diferentes en las situaciones de enseñanza-aprendizaje instrumentalizadas. Caracteriza primero las situaciones de Ee-learning, mostrando en qué son más complejas que las de aprendizajes más clásicos. A continuación, separa los diversos niveles de apropiación según ponen en juego unos objetos didácticos, pedagógicos o técnicos. Es precisamente la compatibilidad de estos diferentes objetos entre ellos lo que está en el centro de los procesos de ingeniería pedagógica y que el concepto de conflicto instrumental permite reconsiderar. Una de las conclusiones es que l’e learning no debería reproducir, ni siquiera adaptar lo que se hace clásicamente sin los TIC. Sólo tendría que servir para enseñar contenidos que no pueden ser enseñados sin medios numéricos.
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Plan
1. L’e-Learning, une solution qui pose problème
2. La complexité des situations d’enseignement-apprentissage avec des moyens numériques
2.1 Les contenus d’enseignement et les contraintes imposées par les technologies disponibles
2.2 La nécessité de scénariser : une conséquence de l’introduction des TIC
2.3 La représentation sémiotique des contenus d’enseignement : quand l’écran fait écran à la connaissance
3. Le concept de conflit instrumental
3.1 Artefact, instrument et genèse instrumentale
3.2 Objet didactique, objet pédagogique, objet technique
3.3 Métaphore du cinéma
4. Discussion
Aperçu du début du texte
Il ne s’est écoulé que deux cents ans entre l’apparition de la première machine à enseigner et la généralisation des situations d’enseignement avec des ordinateurs, souvent qualifiées de situations instrumentées. Environ un siècle sépare le premier brevet américain portant sur la mécanisation de l’enseignement de la lecture en 1809 (Mœglin, 2010) et l’idée du psychologue américain Thorndike, qui en 1912 décrit un livre dont les pages se tourneraient à mesure que le lecteur exécuterait ce qui lui est demandé (Bruillard, 1997). Quelques années plus tard, en 1926, Pressey, lui aussi psychologue américain, propose une machine qui permet de poser des questions et de calculer des scores (voir Depover, 1987, pour une description). Les bases techniques de l’enseignement programmé, fondé sur la théorie de l’apprentissage dominante de l’époque, le béhaviorisme, sont là et vont prospérer jusqu’à la fin des années 1960.
Il faut attendre les années soixante-dix pour voir apparaître les premières ...
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Pour citer cet article
Référence papier
Pascal Marquet, « e-Learning et conflit instrumental », Recherche et formation, 68 | 2011, 31-46.
Référence électronique
Pascal Marquet, « e-Learning et conflit instrumental », Recherche et formation [En ligne], 68 | 2011, mis en ligne le 01 septembre 2015, consulté le 19 juin 2013. URL : http://rechercheformation.revues.org/1499
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